主持人可選擇相應的技巧、音色

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主持人可選擇相應的技巧、音色
* 來源 ://www.arewn.com * 作者 : ok2021馬會特供資料站,天空六彩堂與你同行,二019年小魚兒玄機二,港六彩現場開獎結果 * 發表時間 : 2019-06-19 17:44

播音主持課程的性質有兩點,一是基礎性,二是應用性。前者是播音主持藝術專業必須學習的課程,在所有課程中起到承上啟下的作用,包括語言的發聲和表達,向學習者傳遞發聲技巧,鍛煉學習者的表達能力,同時,可以為電視節目培養大量人才,提供經驗。后者是學習者學習后,可以為專業后續內容的學習打下基礎,把課上學習的理論與課下實踐緊密結合,培養個人的主持能力??緯淌誑蔚鬧氐閌?,根據節目的語言表達以及使用的語言技巧,把相應內容傳遞給學生,學生可根據不同節目的特點,使用相應播音技巧與語言規律,滿足崗位要求[1]。

播音主持人除需要具備規范的語言表達、熟練使用技巧外,還要鍛煉自己的肢體動作、表情等,用這些為語言的傳遞提供輔助,所以,副語言是主持人通過動作、表情強化情感表達,傳遞信息。當下,受新媒體影響,觀眾對節目的欣賞水平逐漸提高,對主持人的評價不再局限于語言和個人風格,而是開始關注個人的業務能力與副語言展示,所以,主持人的業務能力與副語言的訓練會成為其主要的教學內容,而兩者也成為主持節目中的主要工作。同時,播音主持專業會交叉其他學科的知識,如它與舞蹈課程的聯系是,把握芭蕾舞與主持人身體動作之間的聯系,避開芭蕾舞原有的舞蹈形式,根據主持人所在的環境,讓身體動作自然、生活,確保與個人語速、節奏一致,所以,副語言的教學內容是《舞蹈與形體》,通過這門課程的教學,可以讓主持人根據語言做出正確的動作與表情,烘托節目效果,拉近與觀眾的距離。3.2.1體態主持人在不同工作場所中有不同的體態,最常見的體態是站姿、坐姿與走姿,如果學生的腿型為x型或o型,教師在課上必須及時糾正,否則會影響未來工作時身體的姿態。對此,教師教授內容時,可用不同的舞蹈類型,如芭蕾舞,根據主持人日常的工作狀態,讓學生擺出相應姿勢,糾正體態錯誤,比如,芭蕾舞的腳位變化,可以用于掩飾腿型的不足,像用丁字步站立,可讓人忽略主持人的o型腿。練習走姿時,可用舞蹈訓練中的開胯動作,讓胯部適當外開,或是走小八字步,這些可以解決x型腿行走時出現的問題[4]。3.2.2表情主持人除舞臺功力外,還要貼近鏡頭,在鏡頭前展示,把自己所要傳遞的內容準確傳達給觀眾,建立共鳴,所以,在鏡頭展示前使用表情,會直接影響信息傳遞效果。但播音主持與表演不同的是,無需根據動作變化改變表情,只需自然流露即可,尤其是在某些信息的傳遞中,如果表情過于夸張,反而會給觀眾留下較差的印象。這一內容的訓練是提升學生的理解能力,使其能夠自由轉化自己的情感,在節目中恰當使用表情。另外,表情的核心是目光,因此,主持人在保持親和力微笑的同時,還要保證面部表情放松,用眼睛與觀眾交流,向觀眾表示自己的尊重。3.2.3手勢手勢是主持人的上肢動作,也是體態最常用的表現方式,很多人上臺后身體會變得僵硬,雙手的手勢不斷變化,這在視覺上會給人留下不好的印象。手勢的使用在主持中有特定要求,隨著語言的描述,加入幅度大小不一的動作,這些是沒有經過前期演練的,而是在播報中加入情感后的自然展示,所以,課上教師進行訓練時,不要只按照書中給出的內容練習,而要設定具體的主題,在這一主題下,學生按照語言環境、內容等,隨著語言的表達做出動作,使用合理的手勢,這種方式與原有的方式相比,可得到更優效果。由此,播音主持可取得的效果是,展示主持人的個性,豐富語言信息。每位主持人均有自己的個性,如果掩蓋自己的個性,主持效果就會變得常態化,不會給觀眾留下較深印象,所以,主持人播音時為充分展示自己的個性,會適當提高音調等,形成自己的風格。這一過程中,副語言的使用是讓人們聽到聲音的同時,觀察到每個人的動作,形成基本的印象,并在此基礎上不斷加深。同時,不可忽略的是,主持人用語言傳遞信息時,有些信息如果只用語言表述,并不能把所有內容全部告知,用副語言輔助后,能夠補充信息的不足。播音主持是用聲音與觀眾溝通,但聲音不是唯一的途徑,加上體態、表情的使用,可讓觀眾了解主持人的情緒變化,引發相似的情感波動。

新媒體背景下,新出現的傳播媒體吸引著人們的眼球,人們可以從多個渠道得到信息,給傳統媒體帶來了?;?,所以,為增加傳統媒體的生命力,主持人必須加強對使用技巧的磨煉,根據當下社會對新聞的需求,讓傳統媒體爆發出新活力[5]。因此,對于語言表達技巧的創新,是通過調整語氣、語速以及對細節的處理,使電視直播取得良好效果。3.3.1提高細節的處理能力學生學習播音主持課程時,必須重視對細節的處理,提高對細節的處理能力。因為電視多以直播方式呈現,要求主持人必須有較強的綜合能力,可妥善處理細節,所以,在技巧教學中,需注重這方面的訓練,讓學生學會把控節目現場的整體情況,根據出現的情況靈活應變,遇到突發事件后,可及時調整自己的語氣,組織語言救場。即教師選擇技巧教學時,可給出既定的幾個技巧,設置某個情境,學生在這個情境中,靈活組織語言,并在語言表述中加入技巧,同時,也要注意時間的長短,如果時間較長,即便技巧得到優化,自身應變能力也需要進一步提升。所以,教師用技巧教學時,必須幫助學生形成時間觀念,根據現場直播時間的長短,對突發情況進行合理處理,調控現場的環節與節奏,做到隨機應變。另外,教師還需引導學生了解節目現場的特征,讓其做到對現場情況做出準確把控,如此,可在實際進行現場直播時靈活處理所有情況,以豐富的經驗加以應對,不會產生較大的心理波動,保證現場節奏不被打亂。3.3.2注意重音和語調的變化語言表達中重音和語調的處理,對整句話意思的傳遞有直接影響,同時,聲調變化也會影響表達效果,因此,電視直播與日常訓練中,需注重重音、語調的處理。重音的作用除強調外,還包括對新聞傳遞效果的展示,多用于一篇報道中重要的位置,即核心內容,對內容所在的語句簡單處理后,加入重音和情感,增加個人聲音特色,增強新聞說服力。對于語調的調整,是根據各部分展示的內容,在適當位置升調,在某些位置降調,某些內容保持語氣平穩。用這兩種方式處理后,可以讓主持人根據新媒體發展的變化,形成具有個人鮮明特色的表達方式,突出主持風格,優化電視節目效果。3.3.3突出語言的特點和內涵為解決語言表達的主要問題,需突出個人語言表達的內涵,讓特征更加鮮明。教師進行語言表現力教學時,需要通過長期積累,豐富學生語言表達的內涵,幫助學生吸收專業知識,提升專業素養,并引導學生閱讀文獻,借助書的感染力提高自身修養。同時,教師可以播放國內外優秀的主持人的節目視頻,學生觀察視頻中主持人說話的方式與技巧后,總結經驗,分析其表現出語言表現力的方式,把自己的聲音套入這一方式中進行嘗試,嘗試多種方法后,找到自身展示語言表現力的最佳方法,發揮自身優勢。同時,教師應挖掘每位學生的潛質,提供不同風格的文章、場景,讓其在讀出文字的過程中加入自身特點,展示內涵。只有如此,才能讓聲音引起觀眾共鳴,吸引觀眾。3.3.4增強語言表現力無論是傳統媒體還是播音員,在新媒體背景下若想繼續發展,必須形成自己的語言風格,并增強語言表現力,所以,在重視語言表達技巧的同時,突出語言表現力教學,是高校順應新媒體發展對教學內容的修改。一是豐富專業知識的內容,教師在日常教學中把專業知識作為主要傳遞內容,增加學生專業知識儲備,讓其有良好的語言表達能力,同時,用理論實踐結合的方式,幫助學生順暢表達,增強語言的感染力。二是引導學生了解節目主題。主持人上臺前必須充分了解節目的主題,以及節目的整個流程與環節,才可恰當使用技巧、語言、副語言,完成節目播報。為此,在課上教師應有目的地開展訓練,為學生規定不同的主題,以及每個主題對應的流程,給出手稿,要求學生自主思考,用自己的理解模擬主持,通過這種方式,教師既可以發現學生個人能力的不足,也可以讓學生形成意識,養成習慣。此外,學生自身在在日常練習中,要注重增加個人文化積淀,積極發現自己的不足,積極向他人請教,提升自我[6],形成具有個人鮮明特色的表達方式,為以后在節目主持中熟練運用多種技巧與語言,突出節目主題,優化電視節目呈現效果奠定基礎。

在新媒體背景下,受眾不僅可以接受信息,也可以發布信息,成為信息的傳播者,但如果這一情況長期存在,節目內容的呈現就會重復化,雜亂無序。針對這一情況,學習者必須提高自身素養,形成規范意識,自覺約束自己行為,提高自身媒介素養。同時,學習者還要增強自身的社會意識,強化責任意識,保證語言表達真實。此外,學習者也可以根據自己的優勢與特點,找到符合自己的節目風格,突出個人個性,熟悉某類節目并能有效駕馭。由此,總結出課程教學內容創新的思路是,從語言、技巧等方面入手,為學習者提供機會,讓其在節目主持過程中靈活應對出現的情況。

新媒體背景下,信息是交互的,受眾不再被動,可主動選擇自己需要的信息,參與討論,而受眾也可以隨時提出自己的問題,要求主持人解答,所以,這種形式下要求主持人有即興表達的能力,根據現場情況的變化控場。傳統媒體背景下,受眾與主持人互動的方式是撥打電話等,給主持人留下足夠的思考時間,但新媒體呈現的特點是,公眾可在觀看節目的同時,通過節目的微信公眾平臺,在平臺上提出問題,與主播對話,這種方式下,如果主持人的及時反映較慢,可能會影響節目呈現效果。所以,課程選擇新的教學內容時,應在知識與技巧的基礎上,鍛煉學生的即興能力,以滿足當下與觀眾互動的要求[2]。

言語交際和情感表達是主持人與周圍人良好溝通的媒介,而借助語言和聲音的描繪,可增強內容的感染力,讓節目效果更好。所以,對這一教學內容的創新,需要從語言的規范與工作細節等方面選擇內容[3]。3.1.1注重語言規范,準確表達隨著新媒體的出現,廣播節目也在探索新的方式,特別是播音主持,不論是語言發音,還是意思、內容的表達,都需要用量化的標準考量,并進行各方面的考核。對此,要求主持人必須字正腔圓,使用規范的語言,確保聽眾清晰聽到自己的表達,而在新媒體的影響下,語言發音應更加標準,符合現代語法。同時,在不同的語境下,主持人可選擇相應的技巧、音色,嚴格按照規范發音,并注重邏輯嚴密。對此,高校需在語言教學中,用相應方式提升學生的語言素養,增加其文化積累,避免其表達中出現發音錯誤的情況,按照我國現有的語言結構造句。另外,在準確表達自己意思的基礎上,可適當引用典故,在語言表述中加入多種風格,確保語言生動,但必須明確的是,不論使用哪種語言或風格,都必須在規范的基礎上進行,帶給觀眾優質體驗,發揮自身積極的導向作用。此外,主持人在表達時必須避免使用可能性詞匯,如“假使”,或是使用書面口語表達,以免觀眾對信息產生錯誤理解,防止進入直播誤區。3.1.2準確使用表達技巧,控制節奏對于語言技巧的選擇與教學,是要求學習者學習后,可根據設定的情境選擇某一技巧加以使用,從而引起觀眾興趣,促進節目傳播。對此,在技巧的創新中,教師需根據新媒體的特征,以及主持人與受眾互動的方式,把節目中主持人和觀眾互動的技巧引入課堂,設置情境,展開教學。技巧的使用會受個人能力與個性的影響,選擇的方法不一致,但在新媒體社會背景下,保證表達技巧使用準確,并在實踐中提高自身能力,能夠幫助自身積累更多經驗,把控場上節奏。因此,高校播音與主持專業選擇表達技巧的內容時,需根據時代發展特征,以及傳播媒體的改變,選擇最佳內容。3.1.3注重生活細節,增強感染力教師重新定義并選擇課程與教學內容時,為讓內容引起受眾共鳴,提升學生的語言表達能力,需加入生活中的內容,學生學習這些內容后,可從中得到生活化的感悟,強化自身情感表達。故教師可選擇的內容有社會熱點、人們關注的社會事實以及娛樂新聞等,這些內容在社會中有不同的受眾,分布于多個年齡層,在這些內容的描述中加入情感,體現出生活細節,可增加語言的感染力,強化播報效果。播音主持課程的教學內容源于生活,強化了對細節的處理與感悟,也就是說,用生活的內容表達,是讓內容貼近受眾,讓語言走進受眾的內心,引起內心與情感的共鳴。播音主持的任務是用語言把信息傳遞給受眾,受眾從具體的話語中可得到信息,所以,主持人只有真正了解生活,才能在與受眾的溝通中建立共鳴,被受眾接受。

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